TEMA: Monarquia
Romana
Nossa aula foi:
1ºA,terça-feira,
5 de maio de 2026 .
1ºB,terça-feira,
5 de maio de 2026 .
1ºC,terça-feira,
5 de maio de 2026 .
EIXO TEMÁTICO
HABILIDADE NA BNCC
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCHS501A) Identificar a etimologia dos termos moral e ética na história da filosofia, selecionando casos concretos que possam confirmar a necessidade de superação do mero senso moral para a reflexão ética propriamente dita.
Identificar a sociedade da Grécia e Roma Antiga, analisando a questão da democracia ateniense e do direito romano.
Analisar a construção da cidadania na Antiguidade Clássica.
CONTEÚDO
Ética e Moral
METODOLOGIA:
Os objetivos da aula são:
Compreender as características da monarquia romana como primeiro sistema de governo de Roma, identificando o papel do rei, do Senado e da Assembleia Curial.
Reconhecer como a sociedade romana estava
organizada em patrícios, plebeus, clientes e escravizados, relacionando posição
social e direitos políticos.
Localizar informações explícitas no texto e
produzir sínteses curtas com base em evidências textuais.
Desenvolver leitura histórica com atenção a
conceitos de organização política, poder e hierarquia social.
Para tanto, nos serviremos da seguinte estrutura de
aula:
O professor inicia a aula escrevendo e comentando os objetivos, destacando que a turma deverá identificar como funcionava a monarquia romana e como se organizava a sociedade romana. Em seguida, apresenta o material: Moderna Plus História, página 75-76, explicando que o texto-base da aula foi retirado desse conteúdo.
Ativação de conhecimentos prévios
O professor propõe oralmente perguntas breves para resposta individual e voluntária, como: “O que é monarquia?”, “Quem exerce o poder em uma monarquia?” e “Toda pessoa em uma sociedade antiga tinha os mesmos direitos?”. Essa etapa serve para mobilizar noções prévias e preparar a leitura do texto histórico.
Leitura orientada do texto
Cada estudante recebe o texto “Monarquia Romana”. O professor realiza uma primeira leitura em voz alta dos dois primeiros parágrafos, modelando entonação e pausas, e depois solicita leitura silenciosa do restante. Durante a leitura, os estudantes deverão grifar com cores diferentes: em uma cor, instituições políticas; em outra, grupos sociais; e, em outra, funções ou características de cada grupo. O uso de marcação por categorias ajuda a visualizar a estrutura do texto e favorece a compreensão de conceitos abstratos.
Metodologia ativa individual: quadro-síntese guiado
Após a leitura, os estudantes preenchem individualmente um quadro com duas partes:
Parte 1: Organização política da Monarquia Romana —
rei, Senado, Assembleia Curial, cúrias.
Parte 2: Grupos sociais — patrícios, plebeus,
clientes e escravizados.
Em cada campo, o estudante registra função, característica principal e direito ou condição social. Essa atividade transforma o aluno em sujeito ativo da organização do conhecimento, sem depender de divisão em grupos.
Sistematização pelo professor
O professor corrige oralmente o quadro-síntese com a turma, retomando as respostas e esclarecendo pontos centrais, como o fato de o rei não ser sucedido automaticamente pelo filho e a diferença entre privilégios patrícios e limitações dos demais grupos. Essa etapa consolida conceitos e reduz interpretações equivocadas.
Fechamento com produção individual curta
Para encerrar, cada aluno escreve no caderno uma resposta de 4 a 6 linhas para a questão: “Como a organização política e social da Monarquia Romana mostrava que nem todos tinham o mesmo poder em Roma?”. A questão exige compreensão global do texto e articulação entre política e sociedade.
MATERIAL:
Moderna Plus História, página 75-76.
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA🎒
A avaliação comum ocorrerá de forma processual, observando a participação do estudante na leitura orientada, a realização dos grifos por categorias, o preenchimento do quadro-síntese e a resposta escrita final. Esse tipo de avaliação permite verificar se o aluno identificou informações explícitas, diferenciou instituições políticas e reconheceu a desigualdade entre os grupos sociais romanos.
Instrumentos avaliativos:
Grifos orientados no texto.
Quadro-síntese preenchido individualmente.
Resposta escrita final de 4 a 6 linhas.
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA FLEXIBILIZADA🎒
Para estudantes com deficiência intelectual que sabem ler, a avaliação flexibilizada manterá os mesmos objetivos centrais, mas com mediações de acessibilidade, linguagem mais simples e menor exigência de escrita extensa. Estudos sobre ensino de História para alunos com deficiência intelectual destacam a importância de adaptar texto, comandos, banco de palavras e suportes visuais, preservando o foco na aprendizagem significativa.
Adaptações propostas:
Entregar o texto com trechos mais curtos, palavras-chave em negrito e espaçamento ampliado.
Oferecer quadro-síntese semipreenchido, com algumas opções para completar.
Utilizar banco de palavras com termos como: rei, Senado, cúrias, patrícios, plebeus, clientes, escravizados.
Ler os comandos em voz alta e confirmar a compreensão antes da execução.
Permitir resposta oral complementar, registrada pelo professor, quando necessário.
Proposta de avaliação flexibilizada:
Marcar com X quem participava da organização política:
( ) Senado
( ) Assembleia Curial
( ) Gladiadores
( ) Rei
Ligar cada grupo social à sua característica principal:
Patrícios → tinham mais poder político.
Plebeus → eram livres, mas tinham limitações políticas.
Clientes → dependiam da proteção patrícia.
Escravizados → podiam ser prisioneiros de guerra ou devedores.
Completar com apoio de banco de palavras:
O ajudava o rei na administração.
Os concentravam o poder político e econômico.
Responder oralmente ou por escrito, em frase curta:
“Quem tinha mais poder em Roma?”
“Os escravizados eram livres?”
MATERIAL:
Nossa aula foi:
1ºA,
1ºB,
1ºC,
EIXO TEMÁTICO
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
(GO-EMCHS501A) Identificar a etimologia dos termos moral e ética na história da filosofia, selecionando casos concretos que possam confirmar a necessidade de superação do mero senso moral para a reflexão ética propriamente dita.
Identificar a sociedade da Grécia e Roma Antiga, analisando a questão da democracia ateniense e do direito romano.
Analisar a construção da cidadania na Antiguidade Clássica.
Ética e Moral
Os objetivos da aula são:
Compreender as características da monarquia romana como primeiro sistema de governo de Roma, identificando o papel do rei, do Senado e da Assembleia Curial.
O professor inicia a aula escrevendo e comentando os objetivos, destacando que a turma deverá identificar como funcionava a monarquia romana e como se organizava a sociedade romana. Em seguida, apresenta o material: Moderna Plus História, página 75-76, explicando que o texto-base da aula foi retirado desse conteúdo.
O professor propõe oralmente perguntas breves para resposta individual e voluntária, como: “O que é monarquia?”, “Quem exerce o poder em uma monarquia?” e “Toda pessoa em uma sociedade antiga tinha os mesmos direitos?”. Essa etapa serve para mobilizar noções prévias e preparar a leitura do texto histórico.
Cada estudante recebe o texto “Monarquia Romana”. O professor realiza uma primeira leitura em voz alta dos dois primeiros parágrafos, modelando entonação e pausas, e depois solicita leitura silenciosa do restante. Durante a leitura, os estudantes deverão grifar com cores diferentes: em uma cor, instituições políticas; em outra, grupos sociais; e, em outra, funções ou características de cada grupo. O uso de marcação por categorias ajuda a visualizar a estrutura do texto e favorece a compreensão de conceitos abstratos.
Após a leitura, os estudantes preenchem individualmente um quadro com duas partes:
Em cada campo, o estudante registra função, característica principal e direito ou condição social. Essa atividade transforma o aluno em sujeito ativo da organização do conhecimento, sem depender de divisão em grupos.
O professor corrige oralmente o quadro-síntese com a turma, retomando as respostas e esclarecendo pontos centrais, como o fato de o rei não ser sucedido automaticamente pelo filho e a diferença entre privilégios patrícios e limitações dos demais grupos. Essa etapa consolida conceitos e reduz interpretações equivocadas.
Para encerrar, cada aluno escreve no caderno uma resposta de 4 a 6 linhas para a questão: “Como a organização política e social da Monarquia Romana mostrava que nem todos tinham o mesmo poder em Roma?”. A questão exige compreensão global do texto e articulação entre política e sociedade.
Moderna Plus História, página 75-76.
A avaliação comum ocorrerá de forma processual, observando a participação do estudante na leitura orientada, a realização dos grifos por categorias, o preenchimento do quadro-síntese e a resposta escrita final. Esse tipo de avaliação permite verificar se o aluno identificou informações explícitas, diferenciou instituições políticas e reconheceu a desigualdade entre os grupos sociais romanos.
Grifos orientados no texto.
Quadro-síntese preenchido individualmente.
Resposta escrita final de 4 a 6 linhas.
Para estudantes com deficiência intelectual que sabem ler, a avaliação flexibilizada manterá os mesmos objetivos centrais, mas com mediações de acessibilidade, linguagem mais simples e menor exigência de escrita extensa. Estudos sobre ensino de História para alunos com deficiência intelectual destacam a importância de adaptar texto, comandos, banco de palavras e suportes visuais, preservando o foco na aprendizagem significativa.
Entregar o texto com trechos mais curtos, palavras-chave em negrito e espaçamento ampliado.
Oferecer quadro-síntese semipreenchido, com algumas opções para completar.
Utilizar banco de palavras com termos como: rei, Senado, cúrias, patrícios, plebeus, clientes, escravizados.
Ler os comandos em voz alta e confirmar a compreensão antes da execução.
Permitir resposta oral complementar, registrada pelo professor, quando necessário.
Marcar com X quem participava da organização política:
( ) Senado
( ) Assembleia Curial
( ) Gladiadores
( ) Rei
Patrícios → tinham mais poder político.
Plebeus → eram livres, mas tinham limitações políticas.
Clientes → dependiam da proteção patrícia.
Escravizados → podiam ser prisioneiros de guerra ou devedores.
O ajudava o rei na administração.
Os concentravam o poder político e econômico.
“Quem tinha mais poder em Roma?”
“Os escravizados eram livres?”
Monarquia Romana
1. A monarquia, primeiro sistema de governo adotado pelos romanos, funcionou enquanto a cidade de Roma restringia-se às sete colinas nas proximidades do Rio Tibre. Segundo as tradições romanas, sete reis ocuparam o trono, mas a maioria deles era estrangeira, de origem etrusca e sabina. Quando o rei romano morria, o trono não era ocupado por seu filho, mas por um rei eleito pelo Senado e pela Assembleia Curial.
2. As cúrias eram as divisões estabelecidas para o povo romano. Existiam aproximadamente trinta cúrias, determinadas pelo local de nascimento ou de residência. Na Assembleia Curial, as cúrias eram reunidas para decidir questões religiosas, jurídicas e políticas por meio da aprovação ou não das propostas de lei. O Senado, por sua vez, era formado por um conjunto de anciãos que tinham experiência em funções públicas. Eles eram escolhidos pelo rei para auxiliá-lo na administração.
Sociedade romana
3. De modo geral, a sociedade romana estava dividida em quatro grupos sociais: patrícios, plebeus, clientes e escravizados.
3.1 Os patrícios concentravam o poder político e econômico. Tinham todos os direitos políticos assegurados, podendo votar e ser votados. Eram proprietários de terras e funcionários do governo e, supostamente, descendiam das famílias fundadoras de Roma.
3.2 Os plebeus eram pessoas livres: agricultores, artesãos e comerciantes que trabalhavam para os patrícios. Eles tinham o direito de ser soldados e votar nas assembleias, mas não podiam exercer a maioria dos cargos políticos.
3.3 Os clientes eram aqueles que se colocavam sob a proteção e a dependência das famílias patrícias, prestando serviços a elas. A relação entre clientes e patrícios era chamada de clientelismo.
3.4 Os escravizados eram prisioneiros de guerra ou pessoas que não conseguiam pagar suas dívidas. Eram obrigados a trabalhar nas mais diferentes funções, como agricultores, mineradores, em serviços domésticos e em oficinas, e a atuar, por exemplo, como tutores e gladiadores.